Черновик:Социально-педагогический проект « МЫ ВМЕСТЕ! », как часть образовательного пространства школы
Cоциально-педагогический проект « МЫ ВМЕСТЕ! », как часть образовательного пространства школы[править код]
(на примере студии нравственно-эстетического развития «Маленький принц» МОУ ДОД «Центра развития творчества детей и юношества «Амурский»)
Ни один воспитатель, как бы неусыпна ни была его деятельность, не может руководить всей душевной деятельностью даже немногих воспитанников, поэтому он должен окружить их такой атмосферой, в которой они легко могли бы сами найти себе деятельность.
( К.Д.Ушинский).
На сегодняшний день существует очень много литературы и статей по проблеме взаимодействия общего и дополнительного образования, т.к. эта проблема очень актуальна и включает в себя ещё ряд проблем, которые затрудняют её решение. Можно сделать вывод о том, что в настоящее время нет достаточно рациональной интеграции образовательных институтов, направленной на развитие личности ребёнка, отсутствует преемственность образовательных программ. Кроме того, пока не созданы необходимые условия для формирования единого образовательного пространства ребёнка. Практический опыт совместной работы, безусловно, существует и существовал, но это взаимодействие осуществляется, как правило, на сугубо-индивидуальных положениях. Процесс интеграции (взаимодействия) общего и дополнительного образования имеет свои специфические черты и особенности, которые необходимо очень детально изучать для того, чтобы разработать систему взаимодействия с последующим выходом на интеграцию. Успешность развития дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения во многом зависит от уровня его организованности. Существует как минимум четыре условных уровня. Первый характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов и т.д., работа которых мало сочетается друг с другом и полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей. В такой ситуации дополнительного образования детей, как правило, не отражает специфики конкретного образовательного учреждения, а эффективность его для развития школы в целом малозаметна. Второй уровень – более сложный и более развитый. Он отличается определенной внутренней консолидированностью, различной направленностью деятельности. Однако в целом работу не удается построить на единой содержательной основе. Она распадается на отдельные фрагменты из-за отсутствия продуманной программы деятельности и неумения координировать работу педагогов дополнительного образования в едином учебно-воспитательном процессе школы. Третий уровень – развитие дополнительного образования детей как отдельного подразделения школы, когда разнообразные творческие объединения работают на основе единой образовательной программы, а педагоги могут координировать свою деятельность. Четвертый уровень предполагает интеграцию основного и дополнительного образования детей, организационное и содержательное единство основных структур школы. На этом уровне их деятельность строится с учётом основных концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом. Сегодня можно говорить, что многие школы отошли от первого и находятся на втором уровне, когда приходит понимание важности дополнительного образования детей, но пока ещё не накоплены резервы для перехода на третий и четвертый уровни развития. Поэтому, я хотела бы поделиться и рассказать об опыте работы МОУ ДОД ЦТ «Амурский» и СОШ №159, где процесс взаимодействия осуществляется на высоком уровне (носит более качественный характер) и можно сказать, что они находятся на III уровне (см. рис.1) и накапливают резервы для перехода на самый высокий уровень!
(рис.1). Уровни организованности успешного развития ДОД в условиях общеобразовательного учреждения.
Опыт работы по взаимодействию двух образовательных учреждений в формировании муниципального эстетического пространства я представляю в виде проекта на примере студии нравственно-эстетического развития «Маленький принц», руководителем которой является заведующая социально-педагогическим отделом МОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества «Амурский» Нагорная Татьяна Владимировна.
Проект «МЫ ВМЕСТЕ!» как часть образовательного пространства школы. (на примере студии нравственно-эстетического развития «Маленький принц»)
В связи с модернизацией образования значимость дополнительного образования возрастает. Ведь именно дополнительное образование дает возможность добровольного, осознанного выбора ребенком того направления, в котором он чувствует себя наиболее комфортно, где его способности реализуются полностью. Такую свободу может обеспечить дополнительное образование, которое находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта и включает изучение тех областей культуры, искусства, которые не представлены в школьных программах. Дополнительное образование сопряжено с базовым, но не повторяет его, а расширяет, углубляет, вводит новые аспекты, востребованные детьми и их родителями. Основное образование ценно своей системностью, дополнительное – возможностью воспитания творчеством! Усилия педагогов общего и дополнительного образования должны быть сегодня нацелены на формирование единого образовательно-воспитательного пространства. Одной из наиболее плодотворных сфер для реализации этой идеи является студия нравственно-эстетического развития «Маленький принц», для ребят младшего школьного возраста.
Студия «Маленький принц» – это творческий союз двух образовательных учреждений, основу которого составляют договорные, партнерские отношения педагогов, направленные на моделирование единого образовательно-воспитательного пространства, где младший школьник осваивает социальные роли, обретает моральные ценности, формирует умения и навыки взаимодействия с разными людьми, проявляя свою активность и реализуясь в этом. При рассмотрении вопроса создания единого образовательно-воспитательного пространства педагогическим коллективом Центра развития творчества детей и юношества «Амурский» были определены следующие противоречия между: - теорией и практикой, когда концепция модернизации предписывает взаимодействие общего и дополнительного образования, тогда как на практике не разработаны механизмы этого взаимного сотрудничества; - возможностями УДО для расширения школьных знаний, творческого потенциала ребенка и недооценкой возможностей ДО в учебно-воспитательном процессе; - отсутствие возможности свободного выбора детьми привлекательных для них видов деятельности на базе единого образовательного учреждения, а также опыта общения со специалистами разных направлений и возможностью педагогов дополнительного образования предоставить образовательные Программы различных направлений.
Актуальность данного проекта обусловлена обозначенными выше противоречиями. Поэтому, перед педагогическим коллективом ЦТ «Амурский» встала задача разработки данного проекта «МЫ ВМЕСТЕ!».
Гипотеза проекта:
Если будет разработана комплексная модель взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования, то единое образовательно-воспитательное пространство будет способствовать успешной адаптации и развитию творческой активности воспитанника. Идея проекта состоит в том, что созданная модель взаимодействия позволит улучшить качество общего образования и создаст условия для развития творческих способностей младших школьников, вовлекая к совместной деятельности своих родителей.
Цель проекта:
Разработать модель взаимодействия двух образовательных учреждений, основу которой составляют договорные, партнерские отношения, направленные на моделирование единого образовательно-воспитательного пространства, в котором ребенок осваивает различные социальные роли, обретает ценности, формирует умения и навыки взаимодействия с разными людьми, проявляя свою активность и реализуясь в своей деятельности.
Задачи проекта
1.Определить роль и место в образовательном пространстве учреждения дополнительного образования. 2.Выявить условия, обеспечивающие взаимодействие основного и дополнительного образования. 3.Разработать модель взаимодействия двух образовательных учреждений и апробировать ее на практике. 4.Согласовать интересы и совместно принятые планы. 5.Создать условия для свободного выбора детьми образовательной области. 6.Создать условия для удовлетворения и развития творческих интересов и потребностей воспитанников, возможности самовыражения. Реализация данного проекта осуществляется благодаря интеграции двух образовательных учреждений, причем интеграция осуществляется на самом высоком уровне (носит более качественный характер, а не внедрение ее отдельных элементов). Проект реализуется по следующим направлениям:
- художественно-эстетическое; -социально-педагогическое, среди воспитанников младшего школьного возраста.
Направления проекта разработаны с опорой на принципы: 1.актуальность - связь с жизнью; 2.системность - подход к управлению качеством образования, как целостной системе, единство целей, задач, содержания форм и методов; 3.комплексность - взаимосвязь всех сторон; 4.оперативность, гибкость, мобильность. Нами определены следующие методы реализации проекта: исследования и диагностики, мотивирования и упражнения, анализа и сравнения. А также формы: - коллективно-творческая деятельность, - досуговые мероприятия, - занятия по интеллектуально-творческим программам. Научно-методическое обеспечение: - наличие образовательных программ; - использование в педагогическом процессе современных образовательных, воспитательных технологий; - уровень профессионализма педагогических кадров; - отлаженная система управления образовательно-воспитательного процесса; - отлаженная система психолого-педагогического сопровождения образовательно-воспитательного процесса. На данный момент накоплен богатый опыт по заявленной проблеме. Реализация проекта предполагает эффективность совместной деятельности, поскольку в ней органично сочетаются возможности обоих видов образования. В проекте задействованы высококвалифицированные специалисты, способные на качественном уровне решить проблему формирования единого «образовательно-воспитательного» пространства. Все выше изложенное определяет устойчивость и качество данного проекта. Однако этот вопрос остается в стадии серьезных исследований и подвергается корректировке, т.к. меняются потребности, ценности и запросы детей, родителей и самого образования в целом.
Этапы реализации:
Первый этап: - выявление проблем учебно-воспитательного процесса и поиск их решения; - подбор высококвалифицированных педагогов, обеспечивающих образовательный процесс. Второй этап: - разработка модели взаимодействия двух образовательных учреждений; - разработка диагностики исследования результативности творческого развития воспитанника. Третий этап: - внедрение проекта на базе школы №159 Центрального Административного Округа г.Омска; - проведение диагностики исследования. Четвертый этап: - анализ результативности деятельности и формулировка выводов; - планирование дальнейшей работы.
При оценке достижений учащихся принимались во внимание следующие критерии: - адаптация к жизненным трудностям; - исходное состояние учащихся и динамика их успешности на протяжении нескольких лет; - уровень самостоятельности и продуктивности учащихся в организуемой среде; - интерес к различным сферам культуры и достижения в этих областях; - общественное поведение.
Результаты и достижения
Оценкой эффективности проекта мы считаем участие обучаемых в традиционных и массовых мероприятиях, конкурсах, концертах, выставках округа и города (см. Приложение 1). Воспитанники студии выгодно отличаются от своих сверстников: они собраны, активны, внимательны, способны к продуктивной совместной деятельности, проявляют себя как творческие яркие личности. В дальнейшем они продолжают свое обучение в творческих коллективах ЦТ «Амурский». Важной оценкой эффективности являются отзывы воспитанников, их родителей, педагогов. Для актуализации результативности и отслеживания роста творческих и интеллектуальных проявлений детей проводилась диагностика. Цель диагностирования - проверка эффективности совместной работы педагогов по данному проекту. Исследования проводились с 30-тью детьми, из них 53,3% составили мальчики, 46,7% - девочки, возраст 7–8 лет. Анализ результатов показал, что продуктивное выполнение тестовых заданий у большинства детей на высшем уровне, что может свидетельствовать о низком уровне утомляемости и хорошей мотивации в ходе занятий. Диагностика показала, что: 1. Адаптация младших школьников проходит успешно (см. Приложение 2). 2. Проявление творческих способностей у детей имеет позитивную динамику (см. Приложение 3). 3. Дети с удовольствием делятся своими знаниями, задают много вопросов, занимаются поисковой деятельностью. 4. Возросла активность на занятиях. Дети чувствуют себя свободно, обстановка носит эмоционально-положительный характер. Дети положительно настроены по отношению друг к другу, не боятся ошибиться. Система контроля и оценки детских достижений дает возможность проследить развитие каждого ребенка, выявить наиболее способных, создать условия для их развития, определить степень усвоения программы, своевременно внести коррективы в образовательный процесс.
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
