Черновик:"Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду"
В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями, из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды. Наблюдается ежегодное увеличение численности данной категории граждан. В частности, если в 1995 г. в России насчитывалось 453,6 тыс. детей-инвалидов, то в 2006 г. их число приблизилось к 700 тыс. человек. При этом около 90 тыс. детей имеют нарушения физического статуса, что затрудняет их передвижение в пространстве и доступ к социально-образовательным ресурсам. Это свидетельствует о масштабности проблемы инвалидности и определяет необходимость принятия на государственном уровне комплекса мер по созданию системы социальной защиты и социальной интеграции детей с ограниченными возможностями.
До настоящего времени государственная социальная политика России ориентирована в основном на изоляцию детей с ограниченными возможностями и содержание их в закрытых стационарных учреждениях интернатного типа. За более чем 150-летнюю историю дифференцированного образования в России создана разветвленная сеть специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII вида (для детей с различными нарушениями развития), в которых обучается более 500 тыс. детей и подростков с особыми нуждами. Остальные находятся дома, вследствие ограниченности сервисов современных систем социальной реабилитации и образования. Было установлено, что, в среднем, только каждый 5-й выпускник с умственной отсталостью и каждый 9 – с нарушением опорно-двигательного аппарата продолжает обучение в профессиональном училище; только каждый 10-й относительно успешно трудоустраивается в первый год после окончания образовательного учреждения по специальности, полученной в нем.
В итоге изолирование детей на основе уровня психофизического развития выступает мощным фактором дальнейшего углубления социального неравенства, противоречит ценностям гражданского общества, нарушая права человека. Одним из оптимальных направлений выступает интегрированное образование – процесс совместного обучения и воспитания детей с ограничениями здоровья и не имеющих таких ограничений. Проблема развития интегрированного (смешанного) образования уже обсуждалась на страницах различных журналов (Социологические исследования, Дефектология, Педагогика), однако при этом она не рассматривалась с позиций особенностей контингента института общего образования. Таким образом, хотя открытая интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в систему образования общего типа является относительно новым явлением для России, тем не менее, уже существует достаточно богатый опыт в этой области. Причем социально-образовательная интеграция нетипичных детей реализуется как в государственных, так и в негосударственных образовательных учреждениях, но в основном пока инициируется частными лицами. Специфичность и сложность современного периода в развитии системы образовательной интеграции лиц с ограниченными возможностями в России заключается в том, что отсутствует единая государственная политика в данной области.
Развитие и расширение интеграционных практик в сфере общего и специального образования, в системе дополнительного образования позволит не только дать возможность детям с отклонениями в развитии почувствовать себя полноценными членами общества, но и научит обычных детей, не имеющих отклонений в развитии сочувствовать, думать о другом человеке, помогать ему.
В школе-интернате № 5 воспитывается 128 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья. Все дети имеют диагноз – легкая умственная отсталость. Из них 20 инвалидов. Школе - интернате 11 классов комплектов, обучение проводится по государственным программам. Дети проживают в квартирах семейного типа в разновозрастных группах. Кроме этого в школе работает более 12 кружков, секций дополнительного образования детей.
Интеграция как процесс обучения детей с проблемами в образовательных учреждениях общего типа в настоящее время находится в центре внимания. Это связано и с особой актуальностью проблемы, и с тем, что интегрированное обучение расширяется в России. Поиск эффективных форм коррекционной помощи детям связан также с проведением целенаправленной работы по интеграции детей с отклонениями в развитии в детское сообщество. Мы постепенно вводим детей в массовое сообщество.
Во второй половине дня наши дети посещают кружки и секции дополнительного образования. В 2003 году было создано творческое объединение «Бухта радости», которая объединила детей творческой направленности: это духовой оркестр, цирковая студия «Калейдоскоп » и детский танцевальный коллектив «Маленькая страна». Всего посещают эти творческие коллективы более 60 детей.
В школе работает более 7 спортивных секций. Это плавание, футбол, баскетбол, тяжелая атлетика, настольный теннис, легкая атлетика, лыжи, которые посещает более 80 человек.
Достижения наших ребят поражают многих: от призеров районных мероприятий до чемпионов России. Еще 5 лет назад наши воспитанники участвовали в мероприятиях и соревнованиях проводимых среди школ-интернатов 8 вида. Однажды мы приняли участие в кроссе, среди общеобразовательных школ, заняли призовое место, затем в соревнованиях по мини-футболу, далее выступали и заняли призовые места в конкурсах и фестивалях среди массовых школ района, города и области.
Вот тогда мы заметили, что дети наши в соревнованиях, конкурсах ничем не отличаются от детей из массовых школ, они нашли себе друзей, перезваниваются, переписываются, встречаются, мы с удовольствием встречаем их в нашей школе. А это еще более важно для педагогов, ведь у нас воспитываются дети-сироты, и важно проводить как можно больше мероприятий по социализации детей, т.е. адаптировать и интегрировать их в современное общество. Интеграция — это не перемешивание и не вживление кого-то «ненормального» во что-то «нормальное». Это шаг навстречу друг другу всех разделенных. Интеграция — это путь в реальную жизнь. Это обычная жизнь в нормально организованной среде.
Социальная интеграция, т.е. связь с массовыми школами, учреждениями дополнительного образования, встречи, беседы, совместные походы с наставниками, шефами ( клуб ветеранов ОАО г.Омска «Боевое братство», «Боевые подруги», Совет ветеранов УВД Омской области, а также с духовными наставниками православной церкви) дает положительный эффект в достижении главной цели всей коррекционно-педагогической работы: преодоление и ослабление недостатков развития, свойственных детям с ограниченными возможностями здоровья. Коррекционная работа должна быть направлена на коррекцию всей личности, а не отдельных процессов. Она должна включать все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребенка.
В заключение хотелось бы отметить, что в нашей школе имеется опыт перевода детей (по заключению ПМПК) из классов 8 вида в класс 7 вида (7 детей). В настоящее время эти дети обучаются в массовых школах, в классах ЗПР, успешно осваивают программу. Хочется надеяться, что список детей увеличится, а это значит, что еще несколько детей станут полноправными и полноценными гражданами нашей страны.
Таким образом, проблема интегрированного образования сложна, но главное, она является действительно социальной проблемой, так как в ходе её решения затрагиваются интересы колоссального количества людей, представителей различных социальных групп, и главное – подрастающего поколения – будущего нации. Общество должно предоставить любому человеку право выбора вида образования в зависимости от его интересов, потребностей, возможностей. От того, насколько быстро мы сможем преодолеть процессы дифференциации внутри образовательной системы, и перейти к развитию интеграционных технологий зависит будущее нации.